A revisão das escolas da Inglaterra para levar mais crianças com necessidades especiais exigirá mudanças complexas e detalhadas de como elas operam, de acordo com uma revisão de especialistas.
Embora a revisão tenha encontrado vários exemplos em que as escolas haviam acomodado uma ampla gama de crianças com necessidades educacionais especiais (Sen), também apontou para os comprimentos extraordinários que as escolas tiveram que ir para promover a inclusão.
Tom Rees, que liderou a revisão e preside o Grupo Consultivo de Especialistas do Departamento de Educação sobre Inclusão, disse: “Há muito trabalho que precisa ser feito para que as escolas convencionais se tornem mais inclusivas para alunos com necessidades especiais, mas em nosso trabalho que vimos muitos exemplos que mostram que podem ser feitos e que são um modelo de excelente prática.
“Os pais precisam saber e confiar que as necessidades de seus filhos podem ser atendidas em uma escola convencional. Mas tornar as escolas convencionais mais inclusivas não apenas ajudam as pessoas com necessidades especiais – isso melhora a qualidade da educação para todas as crianças”.
A revisão recomenda que as escolas estabeleçam três níveis internos de apoio, com os professores capazes de mover rapidamente as crianças entre as camadas conforme as necessidades mudam:
Bridget Phillipson, a secretária de educação, tornou maior a inclusão uma parte essencial de seus esforços para remodelar a provisão de necessidades especiais na Inglaterra, à medida que o número de crianças e jovens que exigem apoio do SEN está atingindo níveis recordes e exaustivos orçamentos escolares e do conselho.
Pais e ativistas temem que as reformas do governo restrinjam ou eliminem o uso de planos de educação, saúde e assistência (EHCPs) que dão força estatutária para apoiar crianças e jovens avaliados como tendo necessidades ou deficiências especiais.
As evidências coletadas pela revisão sugeriram que as escolas exigiriam uma série de mudanças complexas e detalhadas em suas operações, incluindo treinamento e desenvolvimento da equipe, ligação prolongada com os pais e cooperação com agências externas, como autoridades locais e o NHS.
Phillipson disse que a revisão ajudaria as escolas a “criar as fundações” das mudanças a serem descritas em um white paper no outono, oferecendo “melhor apoio nas escolas convencionais e em locais de escolas especiais para quem precisa deles”.
Phillipson acrescentou: “Apesar do sistema lutar desesperadamente para lidar, já existem bolsões de prática excelente nas escolas que mostram nossa visão de reforma”.
Paul Whiteman, secretário geral da Associação Nacional de Professores, disse: “As escolas se preocupam profundamente em proporcionar um ambiente inclusivo para todas as crianças, incluindo alunos com necessidades educacionais especiais e trabalham incansavelmente para conseguir isso.
“No entanto, sua capacidade de fazê -lo é frequentemente prejudicada pela escassez de financiamento, recursos e acesso a funcionários especializados e apoio na comunidade. Há uma loteria de código postal injusta na disposição disponível, dependendo da posição financeira dos autoridades locais e dos serviços de saúde local, muitos dos quais sofreram anos de subfundo nos termos do governo anterior.”
Rees disse que a revisão deu “esperança e incentivo” de que a inclusão poderia funcionar, mas acrescentou: “Este projeto também nos lembrou quanta inconsistência existe no sistema Sen em termos de estruturas, treinamento, conselhos e recursos.
“Devemos ser ambiciosos por um melhor apoio a professores e escolas no futuro”.
